ࡱ> VXUq` J1bjbjqPqP 4N::)+.8$L %*jj[B %%%%%%%$&h")5%[[5%J%YYYX%Y%YY:!,!^ (L! #`%0%! )aR)!!)#TY5%5%%  4"* METODOLOGA DIDCTICA DE MATEMTICAS 3 E.S.O. El profesor propondr algunos ejercicios que abarquen ciertos aspectos de los bloques temticos que se estn trabajando, intentando que estn relacionados con sus intereses y huyendo de ejercicios rutinarios, salvo excepciones que lo aconsejen, ya que las destrezas se irn adquiriendo al ser usadas en distintos contextos. Animar a los alumnos a hacer una lectura comprensiva que les lleve a plantearlos y resolverlos por s mismos durante un tiempo prudente, consultando dudas, comentando entre los compaeros, confrontando resultados, etc. Si fuera necesario, el profesor ir dando pistas, poniendo ejemplos sencillos que le lleven a razonar, aclarando dudas que permitan llegar a resolverlos, corrigiendo expresiones orales y escritas del lenguaje habitual y matemtico, etc. Siempre jugando un papel crtico dentro del aula. Despus algn alumno se har responsable de hacerlos en la pizarra, se confrontarn todas las opiniones y planteamientos aunque sean errneos ya que de las discusiones que se suscitan suelen aprender bastante. Al mismo tiempo cada alumno deber hacer las correcciones oportunas en su cuaderno. De esta forma se fomentar la interpretacin crtica de los resultados y el gusto por la certeza. Se intentar crear un buen ambiente de trabajo (utopa a veces por mal comportamiento y desinters de algunos) y as el alumno ir adquiriendo confianza en s mismo para abordar problemas y tomar decisiones, aprender a ser sistemtico, persistente, flexible, etc. Se evitar la teora por la teora, presentndose las matemticas ms como un proceso de bsqueda, ensayos y errores (a travs de la resolucin de problemas), que como un conjunto de conocimientos totalmente organizado y acabado. En ningn caso, la conceptualizacin, formalizacin y simbolizacin precedern a la comprensin de los conceptos y relaciones extradas de la resolucin de problemas. Aunque tambin se favorecer el paso desde las matemticas intuitivas hasta las matemticas ms estructuradas, para que el alumno se vaya acostumbrando a un lenguaje ms formal, siempre buscando el equilibrio entre las notaciones que favorecen el aprendizaje y aquellas que generan dificultades innecesarias. Se usarn instrumentos de dibujo y medida, calculadora cientfica, y como libro el de la editorial ANAYA. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Se evaluar el aprendizaje del alumno en relacin al desarrollo de sus capacidades y el proceso de enseanza, de forma continua, sistemtica y personalizada, detectndose en cada momento las posibles dificultades y causas que las producen, intentando adaptar las actividades a las necesidades de los alumnos. Esto se har observando el trabajo diario, preguntndoles su opinin al resolver un ejercicio, corrigiendo ste en la pizarra, haciendo algn ejercicio sorpresa similar a los propuestos (que cada cual resolver personalmente), observando su cuaderno, teniendo en cuenta su asistencia a clase, su actitud ante la asignatura, y adems, antes de cada sesin de evaluacin se habrn hecho al menos dos pruebas individuales con ejercicios similares a los trabajados en clase que recojan los objetivos y conceptos trabajados hasta el momento, donde el alumno demuestre el buen desarrollo de sus capacidades. Estos controles se resolvern en la pizarra y de esta forma el alumno y el profesor tomarn conciencia de cul es la realidad del proceso enseanza-aprendizaje, pudindose llevar a cabo la evaluacin. Se considera indispensable para el desarrollo y consecucin de los objetivos didcticos la asistencia regular a clase, la puntualidad, el buen comportamiento y la participacin activa en la dinmica de la asignatura. La nota global de cada evaluacin se obtendr teniendo en cuenta contenidos, ortografa, expresin y actitud; analizando de forma continua el aprendizaje en relacin con el desarrollo de las capacidades a travs de los objetivos generales del ciclo, los objetivos y criterios de evaluacin de 3. Esta nota dar informacin de la evolucin del alumno desde principio de curso hasta el momento de la sesin de evaluacin, ya que la valoracin positiva del rendimiento de un alumno supondr que ha superado las dificultades anteriores. CRITERIOS DE CALIFICACIN. Se realizarn mnimo dos exmenes por evaluacin. En cada examen aparecer contenidos anteriores hasta finalizar cada bloque, puntundose estos, mediante media ponderada de las pruebas realizadas. Si no supera algn bloque se recuperar en Junio con las correspondientes medidas de refuerzo. Siempre se valorar positivamente la presentacin clara y ordenada de los ejercicios y se valorar negativamente en el caso contrario, as como las faltas de ortografa. Algunos puntos que se tendrn en cuenta a la hora de evaluar: Se considera indispensable para el desarrollo y consecucin de los objetivos didcticos la asistencia regular a clase, la puntualidad, el buen comportamiento y la participacin activa en la dinmica de la asignatura. La actitud en clase: En el caso de molestar, no atender, no trabajar en clase, adems de la correspondiente amonestacin o expulsin, se anotar un negativo que restar puntos en la nota final. El cuaderno de clase: Todos los ejercicios debern estar hechos y corregidos, incluidas las actividades por ordenador que se indiquen. Tambin se valorar el orden, la limpieza y la ortografa. El trabajo en casa: Se revisar y se pedir al alumnado (algunas veces de forma voluntaria) que salga a la pizarra para corregirlo, valorndose tambin la expresin verbal. Se anotar un positivo, si se ha hecho correctamente, o un negativo, si no. El trabajo en clase: Con las actividades de clase se proceder de forma similar a las que se mandan para casa. Los positivos y negativos se sumarn y restarn, modificando desde un mnimo de -1 pto., a un mximo de +1 pto., la nota de la evaluacin. Si se observan deficiencias significativas en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos y criterios de evaluacin, la calificacin ser de Insuficiente ( numricamente de 1 a 4). Podrn realizar una prueba extraordinaria de todos los objetivos y con los criterios de evaluacin final de 3. Para los calificados positivamente y dependiendo del nivel de desarrollo de las mismas ser Suficiente ( 5 ), Bien ( 6 ), Notable(7, 8), o Sobresaliente ( 9, 10). RECUPERACIN PENDIENTES DE 2 E.S.O. Se les evaluar a travs del desarrollo de las capacidades que alcancen en 3, ya que en este curso se recogen y amplan los objetivos de 2. El profesor dar una nota en cada una de las tres evaluaciones previstas en el curso. CONTENIDOS DE MATEMTICAS 3 E.S.O. Los ejercicios se seleccionarn segn el nivel de desarrollo de las capacidades que se observe en el grupo o alumnos concretos, atendiendo as a la diversidad. Los contenidos se presentan en bloques temticos que no se llevarn al aula "mecnicamente", sino que a travs de los problemas planteados a los alumnos se trabajarn varios a la vez ya que su interrelacin es evidente. Por esta razn consideramos que la secuenciacin temporal por curso de esta programacin no tiene sentido. UNIDAD 1: LOS NMEROS Y SUS UTILIDADES IUNIDAD 2: LOS NMEROS Y SUS UTILIDADES IIUNIDAD 3: PROGRESIONESUNIDAD 4: EL LENGUAJE ALGEBRAICOUNIDAD 5: ECUACIONESUNIDAD 6: SISTEMAS DE ECUACIONESUNIDAD 7: FUNCIONES Y GRFICASUNIDAD 8: FUNCIONES LINEALESUNIDAD 9: PROBLEMAS MTRICOS EN EL PLANOUNIDAD 10: MOVIMIENTOS EN EL PLANOUNIDAD 11: FIGURAS EN EL ESPACIOUNIDAD 12: ESTADSTICAUNIDAD 13: AZAR Y PROBABILIDAD OBJETIVOS Y CRITERIOS DE LA EVALUACIN FINAL Objetivo 1: Conocer los distintos tipos de nmeros, sus relaciones y propiedades, operar diestramente con ellos y utilizarlos para resolver problemas. Criterio 1.1. Clasifica nmeros de distintos tipos y los representa sobre la recta de forma exacta o aproximada. Criterio 1.2. Interpreta nmeros en notacin cientfica y opera con ellos. Criterio 1.3. Relaciona nmeros fraccionarios y decimales y opera diestramente con ellos (incluyendo la potenciacin de exponente entero). Criterio 1.4. Resuelve problemas con porcentajes o fracciones. Objetivo 2: Conocer y manejar con soltura las progresiones aritmticas y geomtricas y aplicarlas a situaciones problemticas. Criterio 2.1. Resuelve problemas de progresiones. Objetivo 3: Manejar con soltura las herramientas algebraicas y utilizarlas para resolver problemas. Criterio 3.1. Opera con expresiones algebraicas. Criterio 3.2. Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales. Criterio 3.3. Plantea y resuelve problemas mediante ecuaciones y sistemas. Objetivo 4: Conocer las figuras planas y espaciales, sus propiedades, transformaciones y relaciones mtricas, y utilizarlas para calcular longitudes, reas y volmenes. Criterio 4.1. Conoce las figuras geomtricas (planas y espaciales) y aplica sus propiedades. Criterio 4.2. Aplica el teorema de Pitgoras y otras propiedades geomtricas al clculo de una longitud en una figura plana o tridimensional. Criterio 4.3. Calcula reas de figuras planas o espaciales y volmenes de cuerpos geomtricos. Criterio 4.4. Conoce y aplica las caractersticas y propiedades de los distintos movimientos del plano. Objetivo 5: Interpretar y representar grficas que respondan a un contexto, manejando con destreza las funciones lineales. Criterio 5.1. Interpreta dentro de un contexto el comportamiento de una funcin dada por su grfica, y describe los aspectos ms relevantes de la misma. Criterio 5.2. En las funciones lineales, relaciona la expresin analtica con su representacin grfica. Criterio 5.3. Obtener la funcin lineal asociada a un enunciado y representarla. Objetivo 6: Conocer los parmetros estadsticos, calcularlos a partir de una tabla de frecuencias e interpretar su significado. Criterio 6.1. Obtiene la media, la desviacin tpica y el coeficiente de variacin a partir de una tabla de frecuencias y los interpreta. Objetivo 7: Describir algunos sucesos de una experiencia aleatoria y calcular sus probabilidades. Criterio 7.1. Ante una experiencia aleatoria sencilla, obtiene el espacio muestral, describe distintos sucesos y los califica segn su probabilidad (seguros, posibles, imposibles, muy probables, poco probables...). Criterio 7.2. Aplica la ley de Laplace para calcular la probabilidad de sucesos pertenecientes a experiencias aleatorias regulares.      PAGE \* MERGEFORMAT 2 $%028;<AVWATŵғ۪xeUeEeh,'(B*CJaJmH phsH hB*CJaJmH phsH %hhB*CJaJmH phsH haaB*CJaJmH phsH h*5CJaJhhVCFh,'(CJaJhh5CJaJhh,'(5CJaJhhVCFh%CJaJhmH sH h%CJaJhmH sH h,'(CJaJhhVCFh%CJaJhh75CJaJhhVCFh%5CJaJh0q ;<W$d-DM a$gd$ & F-DM ^`a$gd,'( $x1$a$gd%$x1$`a$gd$x1$`a$gd,'( $x1$a$gdx1$gd%1I1o2E,@&< = ̼yyyydYQF9hVCFh%CJNHaJhVCFh%CJaJhCJaJhhCJaJ(hhB*CJaJhmH phsH +hh5B*CJ\aJmH phsH hhB*CJaJphhh%CJaJ%hh,'(B*CJaJmH phsH hB*CJaJmH phsH h,'(B*CJaJmH phsH %hhB*CJaJmH phsH hB*CJaJmH phsH o2,'!%!!"F""4$5$c$ $Ifgd71$gd% $x1$a$gd%gd$ & F h-DM ^ha$gd$-DM a$gd= !%!"E"F"5$7$&&&!&2&&P(()f)(**,,S..^//1δܩti]i]i]i]i]i]ihW %h5CJaJhW %hCJaJhW %h5CJ\aJhW %h56CJ\aJh56CJ\aJh656CJ\aJh%5CJ\aJh,'(h%5CJaJhhVCFh%CJaJhhVCFh%5CJaJhhVCFh%5CJaJhVCFh%CJNHaJhVCFh%CJaJc$d$$$$$$z<>kd$$IfF!o# t644 la>kdD$$IfF!o# t644 la $Ifgd7>kd$$IfF!o# t644 la$$$$%%2%z<>kdT$$IfF!o# t644 la>kd$$IfF!o# t644 la $Ifgd7>kd$$IfF!o# t644 la2%3%S%T%%%%z<>kd $$IfF!o# t644 la>kd$$IfF!o# t644 la $Ifgd7>kd$$IfF!o# t644 la%%%%%%&z<>kd$$IfF!o# t644 la>kd$$IfF!o# t644 la $Ifgd7>kdd$$IfF!o# t644 la&&&&2&&:''(O(P(())f)))'*(*$a$gd$-DM a$gd $d1$a$gd%>kd0$$IfF!o# t644 la(**.++,,,,-.R.S..]/^//01 1!1#1$1&1'1)1*1F1$a$gd$a$gd,'($a$gd111111!1"1$1%1'1(1*1+1B1C1D1E1H1I1J1ƹµhh*mHnHuhIjhIUh,'(hCJaJjhD;h*<UjhD;h*<UjthD;h*<UF1G1H1I1J1$a$gd,'(21h:p%. A!"#$% B$$If!vh5"#v":V F t65o#B$$If!vh5"#v":V F t65o#B$$If!vh5"#v":V F t65o#B$$If!vh5"#v":V F t65o#B$$If!vh5"#v":V F t65o#B$$If!vh5"#v":V F t65o#B$$If!vh5"#v":V F t65o#B$$If!vh5"#v":V F t65o#B$$If!vh5"#v":V F t65o#B$$If!vh5"#v":V F t65o#B$$If!vh5"#v":V F t65o#B$$If!vh5"#v":V F t65o#B$$If!vh5"#v":V F t65o#vDdKX   C &Abullet"@@be|7xU0ne|7xU0PNG  IHDR [6PLTEc9tRNS0JbKGDH cmPPJCmp0712OmIDATc IENDB`Dd R   3 bullet"@@Dd R  3 bullet"@@666666666vvvvvvvvv666666>666666666666666666666666666666666666666666666666hH666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666D@D %NormalOJPJQJ_HmH sH tH NA@N Fuente de prrafo predeter.Ri@R 0 Tabla normal4 l4a ,k@, 0 Sin lista `C@` %Sangra de texto normal$1$`a$hROR % Car Car2'CJOJPJQJ^JaJhmH sH tH << 0 Encabezado  8!>!> 0 Car Car1OJPJQJmH sH B @2B 0 Pie de pgina  8!<OA< 0 Car CarOJPJQJmH sH R^@RR 0 Normal (Web)dh`xCJaJmH sH J)N "& "& "&J)-0q; < W o2,'%F45cd23ST2: O P !!f!!!'"("".##$$$$%&R&S&&]'^''(*)F)K)8!s 8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s 8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!s8!ss8!ss8!ss8!ss8!ss8!ss8!ss8!ss8!ss8!ss8!ss8!ss8!ss8!PS8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!8!v:8!v:0q; < W o2,'%F45cd23ST2: O P !!f!!!'"("".##$$$$%&R&S&&]'^''() )!)#)$)&)')))*)F)G)H)K)0000000000000 0 000 0 0 0 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 ***-= 1J1%c$$2%%&(*F1J1 !"#$&I1 $&-!8@0(  B S  ? _Hlt172958308_PictureBullets)K)@)K)  (((()))K)~)))K):::< W T)))K); < V V W W &EE)K)(4x # 9b^`CJOJQJo(hH^`CJOJQJo(hHpp^p`CJOJQJo(@ @ ^@ `CJOJQJo(^`CJOJQJo(^`CJOJQJo(^`CJOJQJo(^`CJOJQJo(PP^P`CJOJQJo(^`CJOJQJo(hH^`CJOJQJo(hHpp^p`CJOJQJo(@ @ ^@ `CJOJQJo(^`CJOJQJo(^`CJOJQJo(^`CJOJQJo(^`CJOJQJo(PP^P`CJOJQJo(( # 6y/ y/c,O6z_yI #2v^ c,#2 p  5N181 81 Vt9 `f9O6 p   Vt9`f9z_yIDnv^aaMc6 Dn ,'(6aaN7I* )%45cd23ST2))))K)i3@WJ)@UnknownGz Times New Roman5Symbol3& z Arial7&{ @Calibri;Wingdings"1úfúfS"JS"J!4d ) )2QHP $P%2*METODOLOGA DIDCTICA DE MATEMTICAS 3 Ejuan matematicas  Oh+'0  < H T`hpx,METODOLOGA DIDCTICA DE MATEMTICAS 3 EjuanNormal matematicas2Microsoft Office Word@G@(@(S"՜.+,0 hp  casaJ ) +METODOLOGA DIDCTICA DE MATEMTICAS 3 E Ttulo  !"#$%&')*+,-./123456789:;<=>?@ABCDFGHIJKLNOPQRSTWRoot Entry F (YData (1Table0)WordDocument4NSummaryInformation(EDocumentSummaryInformation8MCompObjr  F Documento Microsoft Office Word MSWordDocWord.Document.89q