ࡱ> 02-./#` Cbjbjmm k4' ```t8Єt{RL,"NNft3$W$ͤh5` `''' Nf5' N`f'Vx@|`Nԅ ah'6 6K0{ĝ0#`km%nkkk #vkkk{''''tttSftttfttt  SEGUNDO CURSO OBJETIVOS - Incorporar la terminologa matemtica al lenguaje habitual con el fin de mejorar el rigor y la precisin en la comunicacin. - Identificar e interpretar los elementos matemticos presentes en la informacin que llega del entorno (medios de comunicacin, publicidad...), analizando crticamente el papel que desempean. - Incorporar los nmeros enteros e iniciar la incorporacin de los racionales al campo numrico conocido y profundizar en el conocimiento de las operaciones con nmeros fraccionarios. - Completar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de proporcionalidad, incorporando los recursos que ofrecen a la resolucin de problemas aritmticos. - Utilizar con soltura el sistema de numeracin decimal y el sistema sexagesimal. - Iniciar la utilizacin de formas de pensamiento lgico en la resolucin de problemas. - Formular conjeturas en la realizacin de pequeas investigaciones, y comprobarlas. - Utilizar estrategias de elaboracin personal para el anlisis de situaciones concretas y la resolucin de problemas. - Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecucin de un objetivo o a la resolucin de un problema, ya sea del entorno de las Matemticas o de la vida cotidiana. - Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e interpretarla, utilizando tcnicas de recogida, gestin y representacin de datos, procedimientos de medida y clculo y empleando en cada caso los diferentes tipos de nmeros, segn exija la situacin. - Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde distintos puntos de vista y analizada segn diversos criterios y grados de profundidad. - Identificar las formas y figuras planas y espaciales, analizando sus propiedades y relaciones geomtricas. - Utilizar mtodos de experimentacin manipulativa y grfica como medio de investigacin en geometra. - Iniciar el estudio de la semejanza incorporando los procedimientos de la proporcionalidad y utilizndolos para la resolucin de problemas geomtricos. - Utilizar los recursos tecnolgicos (calculadora de operaciones bsicas, programas informticos) con sentido crtico, de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las Matemticas. - Actuar en las actividades matemticas de acuerdo con modos propios de matemticos, como la exploracin sistemtica de alternativas, la flexibilidad para cambiar de punto de vista, la perseverancia en la bsqueda de soluciones, el recurso a la particularizacin, la sistematizacin, etc. - Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemticas para afrontar situaciones en las que las necesiten. CONTENIDOS Nmeros - Los conjuntos [N] y [Z]. Operaciones con enteros; Potencias de nmeros enteros; Races de nmeros enteros. - La relacin de divisibilidad. Nmeros primos y compuestos; Criterios de divisibilidad; Descomposicin en factores primos; Mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros. - El sistema de numeracin decimal. Ordenacin de decimales; Aproximaciones y redondeos; Operaciones con decimales; Raz cuadrada de un nmero decimal. - El sistema sexagesimal. Cantidades complejas e incomplejas; Operaciones con cantidades complejas e incomplejas. - Fracciones equivalentes. - Reduccin de fracciones a comn denominador. - Operaciones con fracciones. - Problemas aritmticos con fracciones. - Los nmeros racionales. - Operaciones con potencias. - Operaciones con races. - Razones y proporciones. - Magnitudes directamente proporcionales. - Magnitudes inversamente proporcionales. - Problemas de proporcionalidad compuesta. lgebra - Utilidad del lgebra. - Monomios. - Polinomios. - Extraccin de factor comn. - Productos notables. - Ecuaciones de primer grado con dos incgnitas. - Representacin grfica de una ecuacin lineal. - Sistemas de ecuaciones lineales. - Mtodos para la resolucin de sistemas lineales. - Resolucin de problemas con ayuda de los sistemas de ecuaciones. Geometra - Elementos geomtricos en el espacio. - Teorema de Pitgoras. Aplicaciones en figuras espaciales. - Prismas (desarrollo y superficie). - Paraleleppedos (desarrollo y superficie). - Pirmides (desarrollo y superficie). - Troncos de pirmide (desarrollo y superficie). - Los poliedros regulares. Desarrollo de los poliedros regulares. - Cilindros (clases, desarrollo y superficie). - Conos (desarrollo y superficie). - Troncos de cono (desarrollo y superficie). - La esfera (superficie). La esfera terrestre. - Unidades de volumen. - Volumen del ortoedro. - Volumen del paraleleppedo. - Volumen del prisma y del cilindro. - Volumen de la pirmide. - Volumen del cono. - Volumen de la esfera. Funciones y grficas - Las funciones y sus elementos. - Crecimiento y decrecimiento. - Funciones dadas por tablas de valores. - Funciones de proporcionalidad. - Pendiente de una recta. - Funciones lineales. - Funciones constantes. - Representacin grfica de una situacin que viene dada a partir de una tabla de valores, de un enunciado o de una expresin algebraica sencilla. - Interpretacin de las grficas como relacin entre dos magnitudes. Observacin y experimentacin en casos prcticos. - Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la construccin e interpretacin de grficas. Estadstica y probabilidad - Variables estadsticas. - Tablas de frecuencias. - Representacin grfica: Diagrama de barras. Histograma. Polgono de frecuencias. Diagrama de sectores. - Parmetros estadsticos: Moda. Mediana. Media. Desviacin media. COMPETENCIAS Competencia matemtica - Aplicar estrategias de resolucin de problemas. - Aplicar procesos matemticos a situaciones cotidianas. - Comprender elementos matemticos. - Comunicarse en lenguaje matemtico. - Identificar ideas bsicas. - Interpretar informacin. - Justificar resultados. - Razonar matemticamente. - Interpretar informacin grfica. Competencia en comunicacin lingstica - Leer y entender enunciados de problemas. - Procesar la informacin que aparece en los enunciados. - Redactar procesos matemticos y soluciones a problemas. - Analizar informacin dada, utilizando los conocimientos adquiridos. Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico - Comprender conceptos cientficos y tcnicos. - Obtener informacin cualitativa y cuantitativa. - Realizar inferencias. - Valorar el uso de las matemticas en multitud de situaciones cotidianas. - Utilizar los conocimientos sobre distintos conceptos matemticos para describir fenmenos de la naturaleza. Competencia digital y del tratamiento de la informacin - Buscar informacin en distintos soportes. - Dominar pautas de decodificacin de lenguajes. - Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para aprendizaje y comunicacin. - Usar la calculadora como herramienta que facilita los clculos mecnicos. Competencia social y ciudadana - Analizar datos estadsticos relativos a poblaciones. - Entender informaciones demogrficas, demoscpicas y sociales. - Aplicar los conocimientos matemticos a determinados aspectos de la vida cotidiana. Competencia cultural y artstica - Analizar expresiones artsticas visuales desde el punto de vista matemtico. - Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemtico. - Reflexionar sobre la forma de hacer matemticas en otras culturas (antiguas o actuales) como complementarias de las nuestras. Competencia para aprender a aprender - Conocer tcnicas de estudio, de memorizacin, de trabajo intelectual - Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes. - Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes. - Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe. - Ser consciente de cmo se aprende. Competencia en autonoma e iniciativa personal - Buscar soluciones con creatividad. - Detectar necesidades y aplicarlas en la resolucin de problemas. - Organizar la informacin facilitada en un texto. - Revisar el trabajo realizado. - Utilizar los conceptos matemticas para resolver problemas de la vida cotidiana. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN 2 ESO EVALUACIN INICIAL Objetivo 1: Manejar con soltura los algoritmos para el clculo con nmeros naturales y decimales. Criterio 1.1. Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales. Criterio 1.2. Reconoce si un nmero es mltiplo o divisor de otro. Escribe algunos de los mltiplos o divisores de un nmero. Objetivo 2: Operar con nmeros enteros. Criterio 2.1. Ordena un conjunto de nmeros enteros. Criterio 2.2. Realiza las operaciones bsicas con dos nmeros enteros (suma, resta, multiplicacin y divisin). Criterio 2.3. Calcula el valor de expresiones sencillas con parntesis y operaciones combinadas. Objetivo 3: Operar con fracciones. Criterio 3.1. Calcula la fraccin de una cantidad. Criterio 3.2. Reconoce si dos fracciones son equivalentes. Construye una fraccin equivalente a una dada. Simplifica una fraccin. Criterio 3.3. Suma, resta, multiplica o divide dos fracciones. Objetivo 4: Conocer y manejar con soltura el Sistema Mtrico Decimal. Criterio 4.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre unidades de longitud y superficie. Realiza cambios de unidades. Elige la unidad adecuada para medir cantidades de longitud y superficie. Objetivo 5: Conocer las formas geomtricas planas, sus elementos y su nomenclatura. Criterio 5.1. Clasifica y construye distintos tipos de ngulos segn su abertura y segn sus posiciones relativas (rectos, agudos, obtusos, llanos, adyacentes, consecutivos, opuestos por el vrtice, etc.). Criterio 5.2. Clasifica y construye distintas figuras planas y analiza y describe sus caractersticas. Criterio 5.3. Reconoce y traza los elementos de una circunferencia, as como las posiciones relativas de rectas y circunferencias (radio, dimetro, cuerda, arco, recta tangente, recta secante, etc.). Objetivo 6: Conocer y aplicar el teorema de Pitgoras. Criterio 6.1. Calcula un lado de un tringulo rectngulo, conociendo los otros dos lados. Objetivo 7: Calcular el permetro y la superficie de las figuras planas bsicas. Criterio 7.1. Calcula el permetro y la superficie de cuadrados, rectngulos, paralelogramos y tringulos (conociendo los lados y la altura). Criterio 7.2. Calcula el permetro y la superficie de un rombo (conociendo el lado y las diagonales). Calcula el permetro y la superficie de un trapecio (conociendo los lados y la distancia entre los lados paralelos). Criterio 7.3. Calcula la longitud de una circunferencia y la superficie de un crculo. Objetivo 8: Conocer los cuerpos geomtricos y su nomenclatura. Criterio 8.1. Describe y clasifica los poliedros y cuerpos de revolucin bsicos (prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) y reconoce sus elementos (aristas, vrtices, caras, etc.). Objetivo 9: Comprender enunciados relativos a situaciones problemticas y resolverlos. Criterio 9.1. Interpreta y resuelve problemas aritmticos con nmeros enteros y decimales. Criterio 9.2. Resuelve problemas con fracciones. Criterio 9.3. Resuelve problemas de proporcionalidad. Criterio 9.4. Resuelve problemas geomtricos. Objetivo 10: Poseer y desplegar capacidades de anlisis, sntesis, estructuracin espacial, etc. Criterio 10.1. Descubre la ley de formacin de una serie numrica o grfica (la contina en varios trminos, escribe el trmino general). Criterio 10.2. Interpreta el lenguaje algebraico (escribe los primeros trminos de una serie, dado el trmino general). Criterio 10.3. Clasifica u ordena un conjunto atendiendo a diversos criterios (Ej: forma y tamao). Criterio 10.4. Imagina en el espacio (Ejs: cuenta el nmero de cubos de un policubo que se le presenta grficamente, reconoce figuras iguales entre otras que son simtricas, o entre otras que tienen las mismas partes pero con distintas posiciones relativas, etc.). Objetivo 11: Conocer y comprender la utilidad de los contenidos del rea. Criterio 11.1. Distingue, entre una serie de acciones, las que se facilitan o posibilitan con auxilio de las matemticas. EVALUACIN DE PROCESO NCLEO TEMTICO : Desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin matemtica.Final del formularioPrincipio del formulario BLOQUE 1: ARITMTICA Objetivo 1: Conocer los distintos tipos de nmeros e identificar entre ellos relaciones de orden, divisibilidad, equivalencia, proporcionalidad... Criterio 1.1. Identifica relaciones de divisibilidad entre nmeros naturales. Obtiene mltiplos y divisores de un nmero. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad. Criterio 1.2. Ordena un conjunto de nmeros decimales. Interpola un decimal entre dos dados. Criterio 1.3. Transforma amplitudes angulares y tiempos de forma compleja a incompleja y viceversa. Criterio 1.4. Expresa una fraccin en forma decimal. Expresa, en forma de fraccin, un decimal exacto o peridico. Criterio 1.5. Reconoce y obtiene fracciones equivalentes. Simplifica fracciones. Criterio 1.6. Ordena fracciones. Criterio 1.7. Diferencia si la relacin de proporcionalidad que liga dos magnitudes es directa o inversa, construye una tabla de valores correspondiente entre ambas y obtiene, a partir de ella, distintas proporciones. Objetivo 2: Calcular en distintos contextos numricos, aplicando los algoritmos y relaciones adecuados. Criterio 2.1. Conoce y aplica los algoritmos ptimos para el clculo del mx.c.d. y mn.c.m. de dos o ms nmeros. Criterio 2.2. Suma, resta, multiplica y divide nmeros enteros. Criterio 2.3. Resuelve expresiones con operaciones combinadas en  INCLUDEPICTURE "http://127.0.0.1:9000/_xxDataGlobal/formulas/B01/C23_1.bmp" \* MERGEFORMATINET  Criterio 2.4. Suma, resta, multiplica y divide nmeros decimales. Criterio 2.5. Multiplica y divide decimales por la unidad seguida de ceros. Criterio 2.6. Suma y resta amplitudes angulares y tiempos expresados en forma compleja. Multiplica y divide amplitudes angulares y tiempos por un nmero. Criterio 2.7. Calcula la fraccin de un nmero. Criterio 2.8. Suma y resta fracciones. Criterio 2.9. Multiplica y divide fracciones. Criterio 2.a. Resuelve expresiones con operaciones combinadas de fracciones. Criterio 2.b. Calcula potencias de base racional y exponente entero. Reduce expresiones numricas o algebraicas con potencias. Criterio 2.c. Obtiene el trmino desconocido de una proporcin. Objetivo 3: Aplicar las operaciones, relaciones y conceptos numricos en la resolucin de situaciones problemticas. Criterio 3.1. Resuelve problemas apoyndose en los conceptos de mx.c.d. y mn.c.m. Criterio 3.2. Resuelve problemas con operaciones de nmeros decimales. Criterio 3.3. Resuelve problemas en los que se calcula la fraccin de un nmero. Criterio 3.4. Resuelve problemas de sumas y restas de fracciones. Criterio 3.5. Resuelve problemas de multiplicacin y divisin de fracciones. Criterio 3.6. Resuelve problemas en los que se utiliza el concepto de fraccin de una fraccin. Criterio 3.7. Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa. Criterio 3.8. Resuelve problemas de porcentajes (aumentos, disminuciones, etc.). Criterio 3.9. Resuelve problemas de inters bancario. Criterio 3.a. Resuelve problemas que exigen el manejo de cantidades sexagesimales en forma compleja. BLOQUE 2: LGEBRA Objetivo 1: Utilizar e interpretar el lenguaje algebraico. Criterio 1.1. Traduce a lenguaje algebraico enunciados relativos a nmeros desconocidos o indeterminados. Criterio 1.2. Interpreta relaciones numricas expresadas en lenguaje algebraico (ej.: completa una tabla de valores correspondientes, conociendo la ley general de asociacin). Objetivo 2: Operar y reducir expresiones algebraicas. Criterio 2.1. Suma y resta polinomios. Criterio 2.2. Multiplica polinomios. Criterio 2.3. Extrae factor comn. Criterio 2.4. Aplica las frmulas de los productos notables. Criterio 2.5. Simplifica fracciones algebraicas sencillas. Objetivo 3: Resolver ecuaciones de primer grado. Criterio 3.1. Resuelve ecuaciones sencillas (sin parntesis ni denominadores). Criterio 3.2. Resuelve ecuaciones con parntesis. Criterio 3.3. Resuelve ecuaciones con denominadores. Criterio 3.4. Resuelve ecuaciones con parntesis y denominadores. Objetivo 4: Resolver ecuaciones de segundo grado. Criterio 4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado incompletas. Criterio 4.2. Resuelve ecuaciones de segundo grado dadas en la forma general. Objetivo 5: Resolver sistemas de ecuaciones lineales. Criterio 5.1. Busca grficamente la solucin de un sistema de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas. Criterio 5.2. Resuelve sistemas de ecuaciones lineales por el mtodo que se indica (igualacin, reduccin, sustitucin). Criterio 5.3. Resuelve sistemas de ecuaciones lineales eligiendo, segn su criterio, el mtodo que se va a seguir. Objetivo 6: Resolver problemas con ayuda de las ecuaciones. Criterio 6.1. Resuelve problemas sencillos, numricos o aritmticos, con la ayuda de las ecuaciones de primer grado. Criterio 6.2. Resuelve problemas de dificultad media, aritmticos o geomtricos, con la ayuda de las ecuaciones de primer grado. Criterio 6.3. Resuelve problemas sencillos con la ayuda de las ecuaciones de segundo grado. Criterio 6.4. Resuelve problemas de dificultad media, aritmticos o geomtricos, con la ayuda de las ecuaciones de segundo grado. Criterio 6.5. Resuelve problemas sencillos con la ayuda de los sistemas de ecuaciones. Criterio 6.6. Resuelve problemas de dificultad media, aritmticos o geomtricos, con la ayuda de los sistemas de ecuaciones. NCLEO TEMTICO : Las formas y figuras y sus propiedades BLOQUE 3: GEOMETRA Objetivo 1: Utilizar el teorema de Pitgoras en situaciones sencillas y para resolver problemas. Criterio 1.1. Resuelve ejercicios de aplicacin directa del teorema de Pitgoras. Criterio 1.2. Calcula el rea y/o el permetro de una figura en la que, previamente, debe obtener uno de sus segmentos mediante el teorema de Pitgoras. Criterio 1.3. Resuelve problemas en los que hay que aplicar el teorema de Pitgoras. Criterio 1.4. Resuelve problemas en los que intervengan el teorema de Pitgoras y el clculo de reas y/o permetros. Objetivo 2: Comprender el concepto de razn de semejanza y aplicarlo para la construccin de figuras semejantes y para el clculo indirecto de longitudes. Criterio 2.1. Construye figuras semejantes a una dada segn unas condiciones dadas (por ejemplo: dada la razn de semejanza). Criterio 2.2. Conoce el concepto de escala y la aplica para interpretar planos y mapas. Criterio 2.3. Calcula la longitud de los lados de una figura que es semejante a una dada y cumple unas condiciones dadas. Objetivo 3: Reconocer, analizar y clasificar los distintos cuerpos geomtricos. Criterio 3.1. Describe y clasifica los distintos poliedros y cuerpos de revolucin atendiendo a sus elementos y caractersticas. Objetivo 4: Desarrollar los distintos cuerpos geomtricos y calcular la superficie de su desarrollo. Criterio 4.1. Dibuja de forma esquemtica, a mano alzada, el desarrollo de un poliedro y se apoya en l para calcular la medida de su superficie. Criterio 4.2. Dibuja de forma esquemtica, a mano alzada, el desarrollo de un cilindro o de un cono y se apoya en l para calcular la medida de su superficie. Criterio 4.3. Calcula la superficie de una esfera, de un casquete esfrico o de una zona esfrica aplicando las correspondientes frmulas. Objetivo 5: Comprender el concepto de medida del volumen y conocer y manejar las unidades de medida del S.M.D. Criterio 5.1. Utiliza las equivalencias entre las unidades de volumen del S.M.D. para efectuar cambios de unidades. Pasa una cantidad de volumen dada en forma compleja a incompleja y viceversa. Criterio 5.2. Calcula el volumen de policubos por conteo de unidades cbicas. Criterio 5.3. Calcula el volumen de prismas, cilindros, pirmides, conos o esferas, utilizando las correspondientes frmulas (se dar la figura y sobre ella los datos necesarios). Objetivo 6: Resolver problemas geomtricos en el plano y en el espacio. Criterio 6.1. Resuelve problemas de semejanza. Criterio 6.2. Resuelve problemas que implican el clculo de superficie. Criterio 6.3. Resuelve problemas que impliquen el clculo de volmenes. Criterio 6.4. Calcula el volumen de cuerpos compuestos. Criterio 6.5. Resuelve otros problemas de volumen (ej.: que impliquen el clculo de costes, que combinen con el clculo de superficies, etc.). NCLEO TEMTICO : Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las funciones y sus grficos y de las estadsticas y probabilidad. BLOQUE 4: FUNCIONES Y ESTADSTICA. Objetivo 1: Conocer y manejar el sistema de coordenadas cartesianas. Criterio 1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas. Objetivo 2: Comprender el concepto de funcin y reconocer, interpretar y analizar las grficas funcionales. Criterio 2.1. Distingue si una grfica representa o no una funcin. Criterio 2.2. Interpreta una grfica funcional y la analiza, reconociendo los intervalos constantes, los de crecimiento y los de decrecimiento. Objetivo 3: Reconocer, representar y analizar las funciones lineales. Criterio 3.1. Reconoce y representa una funcin de proporcionalidad, a partir de la ecuacin, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente. Criterio 3.2. Reconoce y representa una funcin lineal, a partir de la ecuacin, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente. Criterio 3.3.Identifica la pendiente de una recta y el punto de corte con el eje vertical a partir de su ecuacin dada en la forma  INCLUDEPICTURE "http://127.0.0.1:9000/_xxDataGlobal/formulas/B04/C33_1.bmp" \* MERGEFORMATINET  Criterio 3.4. Obtiene la ecuacin de una recta a partir de la grfica. Objetivo 4: Elaborar e interpretar tablas estadsticas con los datos agrupados. Criterio 4.1. Elabora e interpreta tablas estadsticas sencillas (relativas a variables discretas). Criterio 4.2. Elabora e interpreta tablas de frecuencias relativas a distribuciones estadsticas que exigen el agrupamiento de los datos por intervalos. Objetivo 5: Interpretar informacin estadstica dada grficamente. Criterio 5.1. Interpreta informacin estadstica dada grficamente (pictogramas, diagramas de caja, pirmides de poblacin, climogramas). Objetivo 6: Calcular los parmetros estadsticos bsicos relativos a una distribucin. Criterio 6.1. Calcula la media, la mediana, la moda y la desviacin media de un pequeo conjunto de valores (entre 5 y 10). EVALUACIN FINAL Objetivo 1: Calcular en distintos contextos numricos, aplicando los algoritmos y relaciones adecuados. Criterio 1.1. Conoce y aplica los algoritmos ptimos para el clculo del mx.c.d. y mn.c.m. de dos o ms nmeros. Criterio 1.2. Resuelve expresiones con operaciones combinadas en  INCLUDEPICTURE "http://127.0.0.1:9000/_xxDataGlobal/formulas/final/C12_1.bmp" \* MERGEFORMATINET  Criterio 1.3. Suma, resta, multiplica y divide nmeros decimales. Criterio 1.4. Suma y resta amplitudes angulares y tiempos expresados en forma compleja. Multiplica y divide amplitudes angulares y tiempos por un nmero. Criterio 1.5. Suma, resta, multiplica y divide fracciones. Criterio 1.6. Resuelve expresiones con operaciones combinadas de fracciones. Criterio 1.7. Calcula potencias de base racional y exponente entero. Reduce expresiones numricas o algebraicas con potencias. Objetivo 2: Operar y reducir expresiones algebraicas. Criterio 2.1. Suma, resta y multiplica polinomios. Criterio 2.2. Conoce y aplica las frmulas de los productos notables y extrae factor comn. Criterio 2.3. Simplifica fracciones algebraicas sencillas. Objetivo 3: Resolver ecuaciones y sistemas. Criterio 3.1. Resuelve ecuaciones de primer grado sencillas sin denominadores. Criterio 3.2. Resuelve ecuaciones de primer grado con denominadores. Criterio 3.3. Resuelve ecuaciones de segundo grado. Criterio 3.4. Resuelve sistemas de ecuaciones lineales. Objetivo 4: Aplicar el teorema de Pitgoras. Criterio 4.1. Resuelve ejercicios de aplicacin del teorema de Pitgoras. Objetivo 5: Comprender los conceptos relativos a la semejanza y aplicarlos para el clculo indirecto de longitudes. Criterio 5.1. Conoce el concepto de escala y la aplica para interpretar planos y mapas. Criterio 5.2. Calcula la longitud de los lados de una figura que es semejante a una dada y cumple unas condiciones dadas. Objetivo 6: Calcular la superficie de los distintos cuerpos geomtricos. Criterio 6.1. Calcula la superficie de un poliedro apoyndose en su desarrollo. Criterio 6.2. Calcula la superficie de un cilindro, cono o tronco de cono apoyndose en su desarrollo. Criterio 6.3. Calcula la superficie de una esfera, de un casquete esfrico o de una zona esfrica aplicando las correspondientes frmulas. Objetivo 7: Comprender el concepto de medida del volumen y conocer y manejar las unidades de medida del S.M.D. Criterio 7.1. Utiliza las equivalencias entre las unidades de volumen del S.M.D. para efectuar cambios de unidades. Pasa una cantidad de volumen dada en forma compleja a compleja y viceversa. Criterio 7.2. Calcula el volumen de prismas, cilindros, pirmides, conos o esferas, utilizando las correspondientes frmulas (se dar la figura y sobre ella los datos necesarios). Objetivo 8: Reconocer, representar y analizar las funciones lineales. Criterio 8.1. Reconoce y representa una funcin lineal, a partir de la ecuacin, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente. Criterio 8.2. Identifica la pendiente de una recta y el punto de corte con el eje vertical a partir de su ecuacin dada en la forma  INCLUDEPICTURE "http://127.0.0.1:9000/_xxDataGlobal/formulas/final/C82_1.bmp" \* MERGEFORMATINET  Objetivo 9: Elaborar e interpretar tablas estadsticas, calcular los parmetros estadsticos. Criterio 9.1. Elabora e interpreta tablas de frecuencias relativas a distribuciones estadsticas que exigen el agrupamiento de los datos por intervalos. Criterio 9.2. Interpreta informacin estadstica dada grficamente (pictogramas, diagrama de caja, pirmide de poblacin, climogramas...). Criterio 9.3. Calcula la media, la mediana, la moda y la desviacin media de un pequeo conjunto de valores (entre 5 y 10). Objetivo 10: Resolver problemas aritmticos, algebraicos y geomtricos. Criterio 10.1. Resuelve problemas apoyndose en los conceptos de mx.c.d. y mn.c.m. Criterio 10.2. Resuelve problemas aritmticos con fracciones. Criterio 10.3. Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa. Criterio 10.4. Resuelve problemas aritmticos de porcentajes. Criterio 10.5 .Resuelve problemas con el auxilio de las ecuaciones de primer grado. Criterio 10.6. Resuelve problemas con ecuaciones de segundo grado. Criterio 10.7. Resuelve problemas con ayuda de los sistemas de ecuaciones. Criterio 10.8. Resuelve problemas en los que hay que aplicar el teorema de Pitgoras. Criterio 10.9. Resuelve problemas de semejanza. Criterio 10.a. Resuelve problemas que implican el clculo de superficies. Criterio 10.b. Resuelve problemas que implican el clculo de volmenes. Estrategias de evaluacin La evaluacin, entendida como parte integrante del proceso de instruccin-formacin de los alumnos, orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que contribuye en s misma a la mejora del rendimiento. Para lograr esto, la evaluacin debe ser continua y estar atenta a la evolucin del proceso global de desarrollo del alumno (intelectual, afectivo y social). Se evaluar el aprendizaje del alumno en relacin al desarrollo de sus capacidades y el proceso de enseanza, de forma continua, sistemtica y personalizada, detectndose en cada momento las posibles dificultades y causas que las producen, intentando adaptar las actividades a las necesidades de los alumnos. Esto se har observando el trabajo diario, preguntndoles su opinin al resolver un ejercicio, corrigiendo ste en la pizarra, haciendo algn ejercicio sorpresa similar a los propuestos (que cada cual resolver personalmente), observando su cuaderno, teniendo en cuenta su asistencia a clase, su actitud ante la asignatura, y adems, antes de cada sesin de evaluacin se habrn hecho al menos dos pruebas individuales con ejercicios similares a los trabajados en clase que recojan los objetivos y conceptos trabajados hasta el momento, donde el alumno demuestre el buen desarrollo de sus capacidades. Cada control ser corregido en la pizarra y el alumno se autoevaluar, con lo cual se hace corresponsable en el proceso enseanza-aprendizaje. Siempre se valorar positivamente la presentacin clara y ordenada de los ejercicios y se valorar negativamente el caso contrario y las faltas de ortografa. Se considera indispensable para el desarrollo y consecucin de los objetivos didcticos la asistencia regular a clase, la puntualidad, el buen comportamiento y la participacin activa en la dinmica de la asignatura. La nota global de cada evaluacin se obtendr teniendo en cuenta contenidos, ortografa y expresin; analizando de forma continua el aprendizaje en relacin con el desarrollo de las capacidades a travs de los objetivos generales del ciclo, los objetivos y criterios de evaluacin de cada curso. Esta nota dar informacin de la evolucin del alumno desde el principio del curso hasta el momento de la sesin de evaluacin, ya que la valoracin positiva del rendimiento de un alumno supondr que ha superado las dificultades anteriores. Criterios de calificacin Se realizarn de mnimo dos exmenes por evaluacin. En cada examen aparecer contenidos anteriores hasta finalizar cada bloque, puntundose estos, mediante media ponderada de las pruebas realizadas. Si no supera algn bloque se recuperar en Junio con las correspondientes medidas de refuerzo. Siempre se valorar positivamente la presentacin clara y ordenada de los ejercicios y se valorar negativamente en el caso contrario, as como las faltas de ortografa. Algunos puntos que se tendrn en cuenta a la hora de evaluar: Se considera indispensable para el desarrollo y consecucin de los objetivos didcticos la asistencia regular a clase, la puntualidad, el buen comportamiento y la participacin activa en la dinmica de la asignatura. La actitud en clase: En el caso de molestar, no atender, no trabajar en clase, adems de la correspondiente amonestacin o expulsin, se anotar un negativo que restar puntos en la nota final. El cuaderno de clase: Todos los ejercicios debern estar hechos y corregidos, incluidas las actividades por ordenador que se indiquen. Tambin se valorar el orden, la limpieza y la ortografa. El trabajo en casa: Se revisar y se pedir al alumnado (algunas veces de forma voluntaria) que salga a la pizarra para corregirlo, valorndose tambin la expresin verbal. Se anotar un positivo, si se ha hecho correctamente, o un negativo, si no. El trabajo en clase: Con las actividades de clase se proceder de forma similar a las que se mandan para casa. Los positivos y negativos se sumarn y restarn, modificando desde un mnimo de -1 pto., a un mximo de +1 pto., la nota de la evaluacin. Si se observan deficiencias significativas en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos y criterios de evaluacin, la calificacin ser de Insuficiente ( numricamente de 1 a 4). Podrn realizar una prueba extraordinaria de todos los objetivos y con los criterios de evaluacin final de 3. Para los calificados positivamente y dependiendo del nivel de desarrollo de las mismas ser Suficiente ( 5 ), Bien ( 6 ), Notable(7, 8), o Sobresaliente ( 9, 10). RECUPERACIN PENDIENTES DE 1 E.S.O. Se les evaluarn a travs del desarrollo de las capacidades que alcancen en 2, ya que en este curso se recogen y amplan los objetivos de 1. El profesor dar una nota en cada una de las tres evaluaciones previstas en el curso. METODOLOGA Principios pedaggicos generales Se concibe la educacin como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar l mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a l, el profesor ejerce el papel de gua al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. La concepcin constructivista de la enseanza permite adems garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podr utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevndolo a la prctica, bien utilizndolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. Principios didcticos del rea El rea de Matemticas para la ESO pretende contribuir a desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos, que sus conocimientos sean funcionales, es decir, que puedan ser aplicados a situaciones nuevas y que el lenguaje matemtico le sirva de instrumento formalizador en otras ciencias. Utilizar un enfoque desde los problemas. Proponer investigaciones. Estudiar el lenguaje matemtico de los medios de comunicacin. Utilizar un enfoque desde los problemas Los problemas y las situaciones problemticas son el centro del proceso de enseanza-aprendizaje. Para introducir los conceptos y procedimientos se parte de situaciones problemticas en las que estn subyacentes aquellos que se quieren ensear. Para consolidar los conocimientos adquiridos se insiste en situaciones parecidas variando el contexto. Para conseguir que el aprendizaje sea funcional, los alumnos aplican los conocimientos adquiridos a la resolucin de una variedad amplia de problemas. Los problemas se usan tambin en las investigaciones y en el aprendizaje de estrategias. Proponer investigaciones Para desarrollar las capacidades cognitivas (capacidad de hacer inducciones, hacer generalizaciones, hacer conjeturas, visualizar figuras en el espacio, de hacer inferencias y generalizaciones, etc.), se proponen actividades especiales que permiten ejercitar estas capacidades. Algunas de estas actividades, se pueden hacer en grupo, facilitando el desarrollo de actitudes como la flexibilidad para modificar el punto de vista y de hbitos como el de la convivencia. Estudiar el lenguaje matemtico de los medios de comunicacin Se trata de conseguir que los alumnos y alumnas entiendan e interpreten correctamente los mensajes que, en lenguaje matemtico, aparecen en los medios de comunicacin. Como el lenguaje grfico es habitual en la prensa, hay que lograr que los alumnos sepan interpretar correctamente la informacin contenida en los distintos tipos de grficos (diagramas de barras, pictogramas, diagramas lineales, pirmides de poblacin, etc.) y sepan representar grficamente una serie de datos en los distintos tipos de grficos. Finalmente, deben ser objeto de estudio y analizados crticamente los mensajes en los que se manipulan datos estadsticos con fines polticos y econmicos. Aplicacin al planteamiento didctico Para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje de las Matemticas proponemos los siguientes pasos: Exploracin de los conocimientos previos. Exposicin por parte del profesor y dilogo con los alumnos. Actividades para la consolidacin de los conceptos y procedimientos (ejercicios y problemas). Por otra parte, el clculo mental y la calculadora deben aparecer en la clase las veces que el profesor lo estime oportuno, a fin de que el alumno consiga una competencia aceptable, pero evitando su uso sistemtico ya que la tendencia es hacia el abuso y llegan a olvidar cmo operar o al menos pierden destreza en el clculo. Las actitudes se trabajan a lo largo de todo el tema, relacionadas con el concepto concreto que se est tratando en ese momento, y se van desarrollando mediante debates, puestas en comn, etc. Exploracin de los conocimientos previos Se parte de algunas cuestiones sencillas relacionadas con el tema que se va a estudiar. Despus de dar a los alumnos un tiempo prudencial para que trabajen, el profesor puede plantear algunas preguntas para cerciorarse de que los alumnos conocen la situacin problemtica planteada y comprenden las preguntas. Este dilogo sobre el sentido de las preguntas permitir al profesor formarse una primera idea del nivel general de la clase. A continuacin se puede pasar a otra fase de trabajo individual, sobre todo si hay que hacer clculos. Esta fase puede servir para detectar lagunas y conocer a los alumnos o alumnas que van a necesitar algn tipo de ayuda. Muchas de las pequeas lagunas detectadas en los conocimientos pueden ser subsanadas en la fase siguiente de exposicin. En el caso de que los conocimientos previos de algn alumno no permitan enlazar con los nuevos conocimientos, el profesor propondr a estos alumnos actividades orientadas a proporcionar los conocimientos indispensables para iniciar los nuevos conocimientos, atendiendo as a la diversidad desde el punto de vista metodolgico. Exposicin por parte del profesor y dilogo con los alumnos Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor debe fomentar, al hilo de su exposicin, la participacin de los alumnos, evitando en todo momento que su exposicin se convierta en un monlogo. Esta participacin la puede conseguir mediante la formulacin de preguntas o la propuesta de actividades. Este proceso de comunicacin entre profesor-alumno y alumno-alumno, que en ocasiones puede derivar en la defensa de posturas contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor para desarrollar en los alumnos la precisin en el uso del lenguaje matemtico, expresado en forma oral o escrita. Esta fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto por los ajenos. Actividades para la consolidacin de los conocimientos matemticos Despus de introducir un procedimiento, lo ponemos en prctica hasta conseguir cierto automatismo en su ejecucin. De no hacerlo as, el alumno se sentir inseguro cada vez que tenga que aplicar ese procedimiento. La cantidad de actividades que se deben realizar y el tiempo que se debe dedicar a ellas lo debe decidir el profesor en funcin de la competencia de los alumnos. Sin embargo, el profesor evitar que el alumno permanezca durante mucho tiempo utilizando algoritmos que no estn orientados a la resolucin de problemas, porque ese aprendizaje se convierte en rutinario y desmotivador. El profesor propondr algunos ejercicios y problemas que abarquen ciertos aspectos de los bloques temticos que se estn trabajando, intentando que estn relacionados con sus intereses y huyendo de ejercicios rutinarios, salvo excepciones que lo aconsejen, ya que las destrezas se irn adquiriendo al ser usadas en distintos contextos. Por ejemplo propondr problemas relacionados con situaciones reales de los medios de comunicacin de tipo social, deportivo, econmico, medioambiental, etc. El profesor se asegurar de que los alumnos entienden el problema que se plantea, ya que si esto no se consigue lo resolvern sin inters y los objetivos educativos que se quieren conseguir no sern alcanzados. Por lo tanto animar a los alumnos a hacer una lectura comprensiva que los lleve a plantearlos y resolverlos por s mismos durante un tiempo prudente, consultando dudas, comentando entre los compaeros, confrontando resultados, etc. El profesor debe dejar a los alumnos trabajar de forma individual y slo prestar ayuda al alumno que se encuentre con un obstculo o atasco. Si fuera necesario, el profesor ir dando pistas, poniendo ejemplos sencillos que los lleven a razonar, aclarando dudas que permitan llegar a resolverlos y sacar las conclusiones oportunas, corrigiendo expresiones orales y escritas del lenguaje habitual y matemtico, etc. Siempre jugando un papel crtico dentro del aula. El profesor recordar, cuando lo considere conveniente, los pasos o fases de la resolucin de un problema: Comprensin del enunciado. Recogida de datos. Planteamiento o plan de ejecucin. Resolucin. Comprobacin o revisin de la solucin. Conclusiones escritas correctamente. Para este nivel, estos pasos tienen especial inters en los problemas numricos y en el planteamiento algebraico de problemas mediante ecuaciones. Tambin se propondrn ejercicios o problemas para resolver en casa. Despus algn alumno se har responsable de resolverlos en la pizarra, se confrontarn todas las opiniones y planteamientos aunque sean errneos ya que de las discusiones que se suscitan suelen aprender bastante. Al mismo tiempo cada alumno deber hacer las correcciones oportunas en su cuaderno. De esta forma se fomentar la interpretacin crtica de los resultados, el gusto por la certeza y la flexibilidad. Se intentar crear un buen ambiente de trabajo (utopa a veces por mal comportamiento y desinters de algunos) y as el alumno ir adquiriendo confianza en s mismo para abordar problemas y tomar decisiones, aprender a ser sistemtico, persistente, flexible, etc. Se evitar la teora por la teora, presentndose las Matemticas ms como un proceso de bsqueda, ensayos y errores (a travs de la resolucin de problemas), que como un conjunto de conocimientos totalmente organizado y acabado. En ningn caso, la conceptualizacin, formalizacin y simbolizacin precedern a la comprensin de los conceptos y relaciones extradas de la resolucin de problemas. Aunque tambin se favorecer el paso desde las matemticas intuitivas hasta las matemticas ms estructuradas, para que el alumno se vaya acostumbrando a un lenguaje ms formal, siempre buscando el equilibrio entre las notaciones que favorecen el aprendizaje y aquellas que generan dificultades innecesarias. De vez en cuando se har algn ejercicio sorpresa similar a los propuestos, que cada cual resolver personalmente. Tambin se harn al menos dos pruebas individuales por evaluacin, con ejercicios similares a los hechos en clase, que retomen conceptos anteriores donde el alumno demuestre el buen desarrollo de sus capacidades a travs de la consecucin de los objetivos trabajados hasta el momento. Estos controles se resolvern en la pizarra y de esta forma el alumno y el profesor tomarn conciencia de cul es la realidad del proceso enseanza-aprendizaje, pudindose llevar a cabo la evaluacin. Para que todo el planteamiento metodolgico sea eficaz es fundamental que el alumno trabaje de forma responsable a diario, que est motivado para aprender y que participe de la dinmica de clase. Se usarn instrumentos de dibujo y medida, calculadora cientfica, y como libro el de la editorial ANAYA. TRANSVERSALES  TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES La Educacin en Valores y los Contenidos Transversales (en adelante, CT) no han estado nunca ausentes del currculo escolar. Sin embargo, no figuraban de forma explcita en los contenidos escolares, y se entendan como aspectos que informaban del denominado currculo oculto. A partir de la LOGSE, se reconoce la importancia de la enseanza y el aprendizaje de los valores y los CT en la educacin, y se demanda a los centros, de forma prescriptiva, su integracin curricular.   Transversal: Cultura de Paz y No Violencia. OBJETIVOS La Educacin para la Paz se hace necesaria en tanto que valores que predominan en nuestra sociedad, tales como: violencia, insolidaridad, competitividad,... se van asentando desde la educacin. Por esto, debemos plantearnos como objetivo primordial que los alumnos valoren la importancia de la paz en todos sus aspectos. Nos proponemos conseguir que los alumnos desarrollen actitudes como la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la libertad, la seguridad, la justicia y la igualdad. Que tomen conciencia de las situaciones de conflicto sociales, reflexionando sobre ellas de forma crtica, y tomando conciencia de que los conflictos pueden ser resueltos positivamente o negativamente, pero que son inherentes a la vida. "La paz empieza justamente donde termina la ambicin" Edward Jong CONTENIDOS PAZGUERRALibertad Derechos Humanos Democracia Justicia Seguridad Respeto Cooperacin Desarme Poltica de armamento Injusticia Racismo Apartheid Violencia Agresividad Conflicto LuchaPropuesta Didctica Es un material de Global express. Consta de una propuesta didctica, con orientaciones para el profesorado e informacin de contexto sobre el tema. Se ha elegido: Alto al fuego: el negocio de las armas En el mundo hay un arma ligera por cada 10 personas y cada minuto muere una persona por un disparo. La proliferacin descontrolada de armamento alimenta guerras, violaciones a los derechos humanos e impacta en la vida de millones de personas. La propuesta didctica que presentamos est dirigida al alumnado de educacin secundaria. Los objetivos de esta propuesta son los siguientes: conocer el impacto de las armas en las sociedades del sur y del norte, analizar crticamente la cultura de la violencia y proponer alternativas para trabajar a favor de cultura de paz. Se ha seleccionado, para su trabajo en el aula durante el presente curso: Actividad 5:Quin sale ganando con la violencia armada? Objetivo: Descubrir quines se benefician directamente de la violencia armada. Orientaciones: Se leer la informacin del recuadro y el grfico y se comentar por qu creen que la informacin sobre el comercio de armas no es transparente. Con la ficha: Actividad 5 Mapa de compradores y vendedores , su comparacin con la ficha Actividad 4.1 Mapa de conflictos armados y a partir de la observacin se destacar que, adems de los intereses estratgicos (ningn pas quiere dar a conocer a sus "posibles enemigos" el armamento que tiene) existen otros motivos que se descubrirn con la lectura y comparacin de los mapas. Una larga lista de pases ricos, entre los que se encuentran los miembros del Consejo de Seguridad de la ONU, obtienen importantes beneficios econmicos de la venta de unas armas que, sistemticamente, alimentan conflictos armados en los cuales mueren millones de personas. Preguntar por qu creen que sera importante lograr una mayor transparencia en el comercio de armas. Metodologa Se divide a los alumnos en grupos de dos o tres personas. Deben responder a las preguntas de la ficha de trabajo Actividad 5, para lo cual analizarn grficos y tablas estadsticas y realizarn operaciones numricas y con porcentajes. Sentados todos en crculo, se establecer un coloquio para analizar y favorecer la reflexin final. Criterios de evaluacin Presentacin clara y ordenada de la actividad. Participacin activa en el coloquio final, incorporando al lenguaje y formas habituales de argumentacin, las distintas formas de expresin matemtica, con el fin de mejorar su comunicacin en precisin y rigor. ATENCIN A LA DIVERSIDAD As, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de adaptacin del currculo. El carcter opcional de algunas reas en el ltimo ao, el progresivo carcter optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptacin individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares, la diversificacin curricular y los programas de garanta social son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso educativo. La LOGSE responde a la diversidad con el concepto de adaptacin curricular. No se propone un currculo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currculo comn, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del nico y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado. Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vas o medidas: medidas ordinarias o habituales y medidas especficas o extraordinarias. Las medidas especficas son una parte importante de la atencin a la diversidad, pero deben tener un carcter subsidiario. Las primeras y ms importantes estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en el marco de cada aula concreta.   La adaptacin del currculo En general, la ratio tan elevada, la falta de hbito de trabajo, el mal comportamiento y el escaso inters de los alumnos por el estudio dificultan el tratamiento individualizado de la enseanza-aprendizaje de la asignatura. Las pruebas iniciales que se realizan al comienzo del curso. La metodologa aplicada y anteriormente expuesta (dialogo alumnos-profesor, correccin de actividades en la pizarra por parte de los alumnos, etc). El carcter cclico de los contenidos, es decir, se comienza cada bloque temtico en cada curso desde el inicio de la etapa. As como las observaciones en cuanto al comportamiento, inters y perspectivas de los alumnos determinarn el nivel de desarrollo de los contenidos fundamentales. Si hemos distinguido entre contenidos fundamentales y complementarios, es porque pensamos que no todos ellos contribuyen en igual medida al desarrollo de las capacidades bsicas. Es lgico, por consiguiente, que la evaluacin recaiga, de forma prioritaria, sobre los contenidos nucleares. Pero si tambin se ha aceptado que un mismo contenido admite niveles de formulacin ms o menos complejos, es porque se sabe que cada alumno lo trabajar en el nivel adecuado a su capacidad y con diferentes logros en su aprendizaje. Es posible prever que se den en el grupo-aula tres situaciones: NIVEL III (AVANZADO): la de los alumnos que han avanzado demasiado y se dedican a actividades de ampliacin o profundizacin en relacin con los contenidos complementarios. Se mantienen los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin inicialmente previstos y el nivel de dificultad de los ejercicios y actividades vendr dado por los del libro de texto marcados con tres tringulos. NIVEL II (MEDIO): la de aquellos otros que trabajan de forma individual o en pequeo grupo, esos mismos contenidos con idnticas modalidades de trabajo, pero a partir de actividades menos complejas. Se mantienen los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin inicialmente previstos y el nivel de dificultad de los ejercicios y actividades vendr dado por los del libro de texto marcados con dos tringulos. NIVEL I (BAJO): la de aquellos alumnos que realizan, de forma individual o en pequeo grupo, actividades poco complejas en relacin con ellos; Se mantienen los objetivos, slo los contenidos fundamentales de cada bloque, los criterios de evaluacin correspondientes y el nivel de dificultad de los ejercicios y actividades vendr dado por los del libro de texto marcados con un tringulo. Al final de cada evaluacin se revisar su nivel, siendo flexible el paso de uno a otro.      PAGE  PAGE 18 Educacin Moral y Cvica. Educacin para la Paz, la Solidaridad y los Derechos Humanos. Educacin para la Salud. Educacin para la Igualdad entre los Sexos. Educacin Ambiental. Educacin Afectivo-Sexual. Educacin del Consumidor. Educacin Vial. Educacin para la Interculturalidad. Educacin para el Desarrollo. Educacin para los Medios de Comunicacin. Medidas de atencin a la diversidad Ordinarias: a) La adaptacin del currculo de la ESO. b) El refuerzo educativo. c) La optatividad. d) La orientacin educativa y la integracin escolar. Especficas: a) Las adaptaciones curriculares. b) Las diversificaciones curriculares. c) Los programas de garanta social. 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